海盐县实验幼儿园课题组     徐彩华执笔

　　 一、问题的提出

当前，世界已进入知识经济时代，高科技的发展，人才的激烈竞争，无不激起人们对创造性重要性的认识和急切需求。为此，世界各国都将培养人的创造力作为首要任务，将未来人才的创造力竞争作为综合国力竞争的关键。江泽民总书记也曾深刻的指出：“创新是一个民族进步的灵魂 , 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，培养创造力人才已成为我国教育改革的重要指导思想，开发和培养幼儿的创造力，使之成为适合未来竞争需求的人才已成为时代发展的迫切需求。

心理学研究和实践表明： 3 — 7 岁的儿童隐藏着无限的创造潜能。但由于年龄特点的制约，他们的创造只能表现为好奇、好问、好操作、好表达、好探索。他们的学习不是建立在抽象的思考之上，而是在活动中、在操作中，在实际情境的探究中得到发展的。由此可见，探究是幼儿创造性表达和学习的最佳途径。正如前苏联学前教育研究所 H.H. 波季亚科夫研究指出的那样“研究创造性问题的基本路线之一就是研究儿童的探索活动。”因此，培养幼儿的探究能力是幼儿期创造力培养的重要途径之一。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中也特别强调了共同生活，探索世界，表达与表现三大方面的教育内容和要求。指出“教师应支持，鼓励他们大胆探索与表达……敏感地感觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”由此可见，让幼儿在探究中学习，培养幼儿的探究能力是当前学前教育的重要任务之一。

我国第一个进行儿童创造力科学研究的学者是陶行知先生。早在 20 世纪 30 年代，陶先生就提出了“教学做合一”和“生活教育”等理论，深刻地强调教师要把教和学联系起来，让学生在“做中学、学中做”。他在《新教育》一文中指出“教学生的法子，先要使他发生疑问，查出疑难的地方，使他想种种办法去解决这个问题；如其不对，就换个法子，如其对了，再去研究一下，照这方法来解决同类的问题和一切的问题。”这与目前我们所倡导的探究式学习具有异曲同工之妙，对目前的课程改革具有深远的指导意义。

我园自 1999 年以来，率先开展了《实践陶行知教育思想培养创造型教师》的课题研究，拉开了幼儿创新教育实践的序幕。通过两年的努力，教师们不仅在理论上积累了先进的教育观、儿童观，而且在教学实践中也初步尝试了探究式的学习，并在课程内容上已经注重从幼儿生活中来，从幼儿感兴趣的事物中来，教学方法也逐渐从“注入式”转向“启发性”，为我们下一阶段开展更深入的研究打下了良好的理论基础。因此，提出《以陶行知教育思想为指导培养幼儿探究能力》这一课题，主要目的在于运用陶行知先生的教育思想，构建本园“探究型主题活动”课程，试图从幼儿生活实际出发，围绕他们感兴趣的事物或现象，创设一定的环境，采用研究性学习方法来培养幼儿的探究能力，让他们在活动中学会学习、学会合作、学会分享、学会创造，为未来创造型人才的培养打下基础。

二、研究概念的界定

1 、陶行知的教育思想：主要是指陶行知先生的“教学做合一”、“生活教育理论”和“创造教育”理论中蕴含着的教育思想和教育理念。

2 、探究型主题活动：幼儿园的探究型主题活动是中小学“研究型课程”的基础， 是

指从幼儿生活实际出发，围绕他们感兴趣的事物或现 象，教师通过创设一定的情境和适时、适度、适宜的支持、引领，从而引导幼儿自主观察、自主探索、自由地表达，在生活化的活动中学会生活、学会学习、学会合作、学会创造的各种主体教育活动。

3 、课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。“探究型主题活动”课程其目标应关注幼儿的发展全面性，力求培养适应时代发展的“完整儿童”，其内容应追随幼儿的生活和经验，其方式应注重幼儿自身的探究学习，其途径应是丰富多彩的，其评价应是多元化的。

三、研究目标：

　　1 ）促使教师正确的儿童观、教育观、课程观的形成，并在日常的教学中运用和尝试，努力引导幼儿乐于探究，在生活中探究，在探究中学习。

2 ）初步构建“探究型主题活动”课程体系，包括课程目标、内容、评价体系。

四 、研究设计：

　　1 、研究对象：全园师生

2 、研究方法：

本课题主要以实践法、行动研究法、观察法为主。

3 、研究步骤和时间

　　 A 、设计准备阶段（ 2002 、 5~2002 、 9 ）

　　 1 ）成立课题组，收集、学习有关幼儿探索型学习、探索型主题活动课程的教育理论，以及陶行知“教、学、做合一”等教育思想。

　　 2 ）制定实施方案。

　　课题组成员进行理论培训、转变观念、撰写实验方案。

B 、实践积累阶段：（ 2002 、 9~2005 、 7 ）

　　 1 ）理论学习，邀请中陶会理事吴经辛先生帮助丰富有关幼儿探究性学习理论学习，教师明确幼儿探究能力的特点及指导探究活动的策略和方法。时间为每两周一次。

　　 2 ）课题组成员根据幼儿年龄特点及探索性学习的要求，制定教育总目标与各年龄段分目标。

　　 3 ）各年段组从研究性学习角度预设一定的课程内容，定期开展研讨与反思，积累课程内容体系及实施体会。

　　 4 ）分市、县、园级三个层次开展有关探究性学习的课题研究，不断完善课程体系。（见附表）

C 、总结论证阶段：（ 2005 、 8~2005 、 12 ）

1 ）整理有关资料，撰写课题研究报告

2 ）请专家论证课题成效。

五、研究成果形式：

1、 课题研究报告；

2、 幼儿“探究型主题活动”课程体系；

3、 下设子课题研究报告。

六、研究组成员及分工：

负责人：徐彩华

组员：姚培英、孙敏华、叶丽娟、朱小燕、张凯波、黄迪、沈群

顾问：吴经辛

徐彩华：负责总课题的实施、进展、总结和即使调控；

吴经辛：经常了解课题进展情况，帮助收集学习资料。适时在教师中开展陶行知教育思想的学习。

组员：负责二级子课题的研究和各年龄段课程内容的积累。

 

 

附：课题研究一览表

总课题	一级子课题	二级子课题
以陶行知教育思想为指导，培养幼儿的探究能力	通过开放性学习途径开展探究学习活动研究	1、 让家长成为该子探索研究的伙伴 2、 挖掘社会资源，开展探索性学习
	探索性学习（区域活动）中材料的适宜性研究	1、 小班区域活动中材料适宜性研究 2、 小班数学游戏中材料适宜性研究 3、 中班科学自然角中材料的适宜性研究
	在教学活动中引导幼儿进行探究性学习	1、 在语言活活动中引导幼儿进行探究型学习 2、 在音乐活动中引导幼儿进行探究性学习 3、 在体育活动中引导幼儿进行探究性学习
	幼儿园生成教育活动的尝试及其有效性研究
	集体活动与区域活动的整合研究